东北师范大学：以专题教学法促进“两个转化”

    东北师范大学探索实施以解决问题为导向的大学生思政课“专题教学法”，在尊重教材基本精神的前提下，围绕“专题”创新教学内容和教学方法，提高了大学生思政课学习兴趣和参与率，促进了教材体系向教学体系、教学体系向信仰体系的两个转化。

合理设置“专题”

　　强化问题导向。结合社会热点、理论难点和学生思想疑点问题，科学设置“专题”内容。如在马克思主义基本原理课“绪论”教学中，在明确以“什么是马克思主义”为教学要点后，结合“马克思主义是否过时”“大学生学习马克思主义何用”等热点问题，设置“马克思主义与青年大学生成长”为教学专题，着重引导学生思考和回答“为什么要在多元文化价值观条件下信仰马克思主义”，实现从照本宣科向传道授业解惑的转变。

　　坚持协同攻关。学院成立专题教学领导小组，建立以教研室为责任单位、既分工又协作的工作机制，确保专题的科学性、准确性、有效性。教研室层面，组织教师集体协商、确定本课程专题教学方案，统一意见后上报学院；学院层面，就专题体现教学目标的充分度、解决学生思想问题的针对性、题目设置的科学性和吸引力、专题之间的有效衔接等方面进行集中研判，最终确定各门课程实际教学专题。

　　体现多元设计。结合各门思政课特点，设置体现不同侧重的专题系列。例如，《思想道德修养与法律基础课》重点从解决大学生成长成才中遇到的实际困难出发，设置“大学生择业观”“全球化与爱国”等专题。《马克思主义基本原理》则重点从坚定大学生中国特色社会主义信念出发，设置 “世界观与人的存在方式”等专题。

科学讲解“专题”

　　专题讲授坚持政治性和科学性相统一。一是坚持政治性。专题教学始终坚持一个根本目标，即以正确理论武装大学生头脑，更好地引导学生树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。二是坚持科学性。要求专题教学立足于系统的知识体系和逻辑体系展开，通过提升课程教学的思想性，实现知识要点的科学表达。

　　针对不同形式专题采取不同的教学方法。根据不同章节内容特点，将专题教学细分为“精讲式专题”“研讨式专题”“自主学习式专题”“社会调研式专题”等不同形式，使单一课程呈现出鲜活面貌。以《马克思主义基本原理》为例：“资本主义”有关章节的专题教学，考虑到学生认识误区较多，以启发式教学为主，通过自主讨论形成主流价值共识；“社会主义”有关章节的专题教学，考虑到其现实性，主要以社会调研辅助实现教学目标，让学生通过考察家乡、祖国日新月异的变化增加认同感。

自主学习“专题”

　　学生自学自讲。以激发学习兴趣为目标，探索不同形式的自主探究式学习方法。一是协同学习法。把大班分为10人一组的协作学习小组，教师以小组为单位验收学习成效，小组派代表汇报学习成果，学生代表组成成绩评议组打分，激发学生的学习积极性。二是主题调研法。教师在开学之初即设计若干与专题讲授相关的调研题目，由各学习小组在校内外开展问卷调查、撰写调研报告，在实践中增强理论联系实际能力。三是演讲辩论法。对一些容易产生片面认识的理论问题，采取正反方辩论的方式开展教学，引导学生提高辩证思维能力。

　　网络平台助力。一是解决大班授课师生交流困难问题。学生在自学过程中遇到的各类问题以及作业都可通过网络平台提交，与教师进行一对一交流。二是解决课外阅读匮乏问题。通过网络为学生自主学习提供充足的“学材”。如，在“资本主义”相关专题教学中，补充了“资本原始积累过程中当今发达资本主义国家的地位和所作所为” “21世纪美国金融风暴和欧债危机中的资本主义”等“学材”，深受学生欢迎。

　　经过4届14800多名本科生的专题教学实践检验，学生思想政治理论课出勤率由80%提高到95%，自学自讲参与率达98%，课程满意率平均达95%。有学生指出：从来没想到思想政治理论课能这样上，能如此吸引人，我们专业课都应像思想政治理论课那样上。还有学生说：喜欢老师给我们的自主时间，只有自己努力，印象才可以更深刻。